互动教学使课堂更精彩——李高峰教授

       李高峰， 教授、博士生导师，《中学生物教学》期刊主编，中国教育学会科学教育分会副秘书长，北京师范大学教育学博士学位，是我国(大陆)培养的首批生物学课程与教学论博士之一。

一、互动的概念

1、互动是存在于师生间，在师生间发生的一种人际互动，是一种交互作用和相互影响的过程，不是教师对学生单向、线性的影响，也不是学生对教师单向、线性的影响，更不是一次性的或间断的影响。

2、互动教学不是任由教师控制的教学，教师的主导作用不意味着教师可以随意控制学生的思想与行为。

3、互动教学不是追求互动形式的教学。而是追求知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观多元目标的达成。

4、互动教学不是单一的依赖语言互动的教学，语言仅仅是互动教学的手段之一，互动不等于教师提问加学生回答，要充分利用手势、眼神、身体等多种互动教学手段。

5、互动教学首先是一种认知性互动，通过师生之间的课堂交往，实现学生从“不知到知”、从“知之不多” 到“知之较多”的转变。

6、互动教学是一种情感上的互动。教师要有“人情味”，尊重学生、宽容学生、赞美学生，鼓励学生畅所欲言，使得双方的信息和情感得到充分交流。

7、互动教学是一种价值上的互动，价值互动就是通过师生之间思想和心灵上的碰撞，达到思想上的成长、观念上的提高、精神上的升华。

二、如何做到有效互动

1、开发和利用课程资源：

课程资源：教材、教具、仪器设备、学生的经验、家长、家长的态度和能力

其他资源： 学校的资源、家庭的资源、社区的资源

媒体资源：报纸、杂志、广播、电视、互联网

2、建立良好的互动环境：

人文环境（建立良好的师生关系、和谐的生生关系、 民主、和谐的课堂氛围）

物理环境（温度、光线、噪声）

3、面向全体学生因材施教，分层教学，具有针对性。

4、利用悬念的设置激发学生的求知欲（ 注意：悬念与教学内容的相关性）

5、有效提问要重于“重点”，能激起思维的波澜，同时还要注重提问的时机，既要面向优生，也要面向学困生。方法需注意先易后难，多层次递进，忌简单重复，积极促进学生主动建构知识，并对学生的回答及时评价。

6、多种互动类型相互结合、交叉、渗透：师个互动、师组互动、师班互动；学生个体间、群体间、个体与群体间的互动；言语互动与非言语互动；显性互动与隐性互动；促进性互动与抑制性互动等。

7、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，将评价渗透在互动教学的每一个环节。

李高峰教授生动的互动教学课堂

（流体力学实验课下交流）

（课下实验）

（生理盲点实验）